¿Cómo implementar en el aula las 3 Pautas del Principio 2 del DUA?

Como hemos visto, dentro del Principio 2 del DUA encontramos 3 Pautas y aquí podrás ver cómo implementarlas en el aula.

PRINCIPIO 2: Proporcionar múltiples formas de Representación: estrategias que orientan el QUÉ del aprendizaje.

PAUTA 4: Proporcionar opciones para la Percepción:

Para proporcionar múltiples formas de Representación debemos:

4.1. Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación de la información: La información debe ser presentada en un formato flexible de manera que puedan modificarse las características perceptivas.

¿Cómo implementarlo?

Posibilidad de variar:

• El tamaño del texto, de la letra y/o el tipo de fuente.
• Medir el contraste entre fondo, texto e imagen.
• Utilizar el color como medio de información o para resaltar algún elemento.
• Variar el volumen o la velocidad con la que se presenta la información sonora.
• Sincronización vídeo, animaciones.

4.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva: Ofrecer diferentes opciones para presentar cualquier tipo de información auditiva, incluyendo el énfasis.

¿Cómo implementarlo?

• Utilizar subtítulos.
• Usar diagramas, gráficos…
• Facilitar transcripciones escritas de videos o de documentos sonoros (letras de canciones, de las intervenciones de los personajes…).
• Claves visuales/táctiles equivalentes.
• Descripciones visuales.

4.3. Ofrecer alternativas para la información visual: Proporcionar alternativas no visuales.

¿Cómo implementarlo?

• Usar descripciones texto-voz en imágenes, gráficos y videos.
• Utilizar objetos físicos y modelos espaciales.
• Facilitar claves auditivas para las ideas principales y transiciones.
• Convertir el texto digital (PDF) en audio.

PAUTA 5: Proporcionar opciones para el Lenguaje y los Símbolos.

Para proporcionar opciones para el Lenguaje y los Símbolos debemos:

5.1. Clarificar el vocabulario y los símbolos: Explica o proporcionar una representación alternativa al vocabulario clave, etiquetas, iconos y símbolos. 

¿Cómo implementarlo? 

• Enseñar previamente o clarificar el vocabulario y los símbolos.
• Utilizar descripciones de texto de los símbolos gráficos.
• Insertar apoyos al vocabulario, a los símbolos y a referencias desconocidas dentro del texto.
• Destacar el modo en que palabras y símbolos sencillos forman otros más complejos.

5.2. Clarificar la sintaxis y la estructura: Proporcionar representaciones alternativas que clarifiquen o hagan más explícitas las relaciones sintácticas o estructurales entre los elementos (cómo elementos simples se combinan para crear nuevos significados o hacer explícitas las sintaxis de una frase o la estructura de una representación gráfica). 

¿Cómo implementarlo?

• Explicar las relaciones entre los elementos (por ejemplo, a través de mapas conceptuales).
• Establecer conexiones con estructuras previas.
• Resaltar las palabras de transición en un texto.
• Enlazar ideas.

5.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos: Proporcionar opciones que reduzcan las barreras y el incremento de carga cognitiva que conlleva la decodificación para los estudiantes que no les resulten familiares o no manejen de manera fluida los símbolos.

 ¿Cómo implantarlo?

• Utilizar listas de términos o palabras clave.
• Acompañar el texto digital con una voz humana pregrabada.
• Proporcionar diferentes formas de representar las notaciones en fórmulas, problemas de palabras, gráficos, etc.

5.4. Promover la compresión entre diferentes idiomas: Proporcionar alternativas lingüísticas, especialmente en la información clave o el vocabulario. 

¿Cómo implantarlo?

• Enlazar palabras clave con sus definiciones y pronunciaciones en varias lenguas.
• Proporcionar herramientas electrónicas de traducción o enlaces a glosarios multilingües.
• Usar apoyos visuales no lingüísticos al vocabulario.

5.5. Ilustrar a través de múltiples medios: Proporcionar alternativas al texto.

 ¿Cómo implementarlo?

• Presentar los conceptos clave en formas alternativas al texto (imágenes, movimiento, tabla, video, fotografía, material físico y/o manipulable, etc.).
• Hacer explícitas las relaciones entre los textos y la representación alternativa que acompañe a esa información.

PAUTA 6: Proporcionar opciones para la Compresión.

Para proporcionar opciones para la Comprensión debemos:

6.1. Activar o sustituir los conocimientos previos: Proporcionar opciones que facilitan o activan los conocimientos previos o permiten establecer conexiones con la información previa necesaria

¿Cómo implementarlo?

• Fijar conceptos previos ya asimilados.
• Utilizar organizadores gráficos para visualizar las relaciones entre la información o los conceptos.
• Enseñar los conceptos previos que son esenciales para el nuevo aprendizaje.
• Vincular conceptos (mediante analogías, metáforas…).
• Hacer conexiones curriculares explícitas, como enseñar estrategias lectoras en otras materias.

6.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones: Proporcionar claves explícitas o indicaciones que ayuden a prestar atención a lo importante frente a lo que no lo es: gestión efectiva del tiempo, identificar lo valioso o establecer nexos con conocimientos previos

 ¿Cómo implementarlo?

• Destacar los elementos básicos.
• Utilizar esquemas, organizadores gráficos…, para destacar las ideas fundamentales y las relaciones entre conceptos o elementos.
• Poner ejemplos y contraejemplos.
• Identificar y hacer explícitas habilidades previas que se pueden utilizar para resolver nuevos problemas.

6.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación: Proporcionar modelos y apoyos para el empleo de estrategias cognitivas y metacognitivas que faciliten el procesamiento de la información y la transformación de la información en conocimiento útil

¿Cómo implementarlo?

• Utilizar los siguientes elementos:

            - Indicaciones explícitas de cada uno de los pasos que componen un proceso secuencial.
            - Métodos y estrategias de organización (por ejemplo, tablas).
            - Modelos de cómo enfrentarse o explorar los nuevos aprendizajes.
            - Apoyos graduales para ir usando las estrategias de procesamiento de la información.
            - Ejemplos o estrategias variadas para estudiar una lección (textos, teatro, arte, películas, etc.).

• Agrupar la información en unidades más pequeñas.
• Presentar los contenidos de manera progresiva, no todos a la vez.

6.4. Maximizar la transferencia y la generalización: Proporcionar apoyos para la favorecer la generalización y transferencia de aprendizajes a nuevos contextos y situaciones.

¿Cómo implementarlo?

• Listas de comprobación, organizadores, notas, recordatorios, etc.
• Estrategias nemotécnicas.
• Incorporar acciones de revisión y práctica.
• Plantillas / Organizadores para toma de apuntes.
• Apoyos para conectar información con conocimientos previos.
• Integrar nuevos conceptos en contextos ya conocidos (metáforas, analogías, etc.).
• Proporcionar situaciones para practicar la generalización de los aprendizajes.
• Proporcionar situaciones para revisar ideas principales y los vínculos entre ellas.

¿Cómo implementar en el aula las 3 Pautas del Principio 1 del DUA?

Como hemos visto, las 9 pautas del DUA están organizadas de acuerdo a los 3 principios fundamentales de este modelo de enseñanza-aprendizaje: Comprensión, Representación, Acción y Expresión.

Además, también hemos visto que dentro de cada principio encontramos 3 pautas.

En las siguientes líneas podéis ver cómo implementar en el aula las 3 pautas del Principio 1.

PRINCIPIO 1: Proporcionar múltiples formas de Comprensión: estrategias que orientan el PORQUÉ del aprendizaje.

PAUTA 1: Proporcionar opciones para Captar el Interés:

Para proporcionar opciones para Captar el Interés debemos:

1.1. Optimizar la elección individual y la autonomía: Ofrecer opciones al alumnado para desarrollar su toma de decisiones, su satisfacción con los logros alcanzados e incrementar el grado de vinculación con su propio aprendizaje.

¿Cómo implementarlo?

• Proporcionar opciones de:

            - Nivel de desafío percibido.

            - Tipo de premios y/o recompensas.

            - Contenidos utilizados en las prácticas.

            - Herramientas para recoger y producir información.

            - Color, diseño, gráficos, disposición, etc.

            - Secuencia y tiempos para completar tareas.

• Permitir la participación de alumnos en el diseño de actividades y tareas.
• Involucrar a los estudiantes en el establecimiento de objetivos.

1.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad: Proporcionar diferentes opciones que optimicen lo que es relevante, valioso, importante y motivador para cada uno de los/as alumnos/as.

 ¿Cómo implementarlo?

• Variar actividades y fuentes de información:

            - Personalizarlas y contextualizarlas en la vida real.

            - Personalizarlas y contextualizarlas en sus intereses.

            - Culturalmente sensibles y significativas.

            - Adecuadas a edad y capacidad.

            - Adecuadas a diferentes razas, culturas, etnias y géneros.

• Diseñar actividades viables, reales y comunicables.
• Promover la elaboración de respuestas personales.
• Fomentar la evaluación y la autorreflexión de contenidos y actividades.
• Diseñar actividades que fomenten la resolución de problemas y la creatividad.

1.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones: Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula, ofreciendo opciones que reduzcan los niveles de incertidumbre y la sensación de inseguridad (feedback y experiencias negativas), la percepción de amenazas y las distracciones, y que ofrezcan diferentes niveles de estimulación sensorial.

¿Cómo implementarlo?

• Calendarios, recordatorios de actividades cotidianas.
• Crear rutinas de clase.
• Alertas y previsualizaciones que permitan anticipar la terea y los cambios.
• Proporcionar opciones para maximizar las novedades y sorpresas.
• Variedad en el ritmo de trabajo, duración de las sesiones, descansos, etc.
• Variedad en la secuenciación y temporalización de actividades.
• Modificar los criterios para realizar algunas actividades (por ejemplo: presentaciones en público).
• Implicar a todos los estudiantes en las actividades.

PAUTA 2: Proporcionar opciones para Mantener el Esfuerzo y la Persistencia:

Para proporcionar opciones para mantener el Esfuerzo y la Persistencia debemos:

2.1. Resaltar la relevancia de metas y objetivos: Establecer un sistema de recordatorios periódicos o constantes que recuerden el objetivo y su importancia, con el fin de conseguir el mantenimiento del esfuerzo y la concentración aunque aparezcan elementos distractores.

 ¿Cómo implementarlo?

• Fomentar que los estudiantes formulen el objetivo de manera explícita o que lo replanteen personalizándolo.
• Presentar el objetivo de diferentes maneras.
• Dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo.
• Usar herramientas de gestión del tiempo.
• Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el resultado previsto.
• Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y generar ejemplos relevantes que sirvan como modelos.

2.2. Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos: Establecer exigencias de diferente naturaleza y con niveles de dificultad variados para completar con éxito la tarea, así como variedad de propuestas o tareas y un repertorio de posibles recursos.

¿Cómo implementarlo?

• Diferenciar grados de dificultad para completar las tareas.
• Variar los niveles de exigencia para considerar que un resultado es aceptable.
• Enfatizar el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro frente a la evaluación externa y la competición.

2.3. Fomentar la colaboración y la comunidad: Diseñar agrupamientos flexibles que favorezcan la colaboración y el trabajo en equipo.

 ¿Cómo implementarlo?

• Crear grupos de colaboración con objetivos, roles y responsabilidades claros.
• Realizar programas de apoyo a buenas conductas.
• Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes cuándo y cómo pedir ayuda a otros compañeros o profesores.
• Fomentar interacción entre iguales (por ejemplo: la tutorización entre compañeros).
• Organizar comunidades o grupos de aprendizaje centrados en intereses o actividades comunes.
• Crear expectativas para el trabajo en grupo (rúbricas, normas, etc.).

2.4. Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea: Utilizar el feedback orientado al dominio de algo. 

¿Cómo implementarlo?

• En la evaluación, identificando patrones de errores y respuestas incorrectas.
• Utilizando un feedback que sea sustantivo e informativo y que fomente:

            - La perseverancia.

            - El uso de estrategias y apoyos para afrontar un desafío.

            - El énfasis del esfuerzo, la mejora y el logro.

PAUTA 3: Proporcionar opciones para la Autorregulación:

Para proporcionar opciones para la Autorregulación debemos:

3.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación: Proporcionar múltiples opciones para que los estudiantes mantengan la motivación: sean capaces de establecer sus propios objetivos de manera realista y fomentar pensamientos positivos sobre la posibilidad de lograrlos, manejando la frustración y evitando la ansiedad.

¿Cómo implementarlo?

• Utilizar pautas, listas y rúbricas de objetivos de autorregulación.
• Incrementar el tiempo de concentración en la tarea.
• Aumentar la frecuencia de autorreflexiones y autorrefuerzos.
• Proporcionar mentores y apoyo para modelar el proceso de establecimiento de metas personales adecuadas.
• Emplear actividades de autorreflexión e identificación de objetivos personales.

3.2. Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana: Proporcionar variedad y alternativas de apoyos para ayudar a los estudiantes a elegir y probar estrategias adaptativas para gestionar, orientar o controlar sus respuestas emocionales ante los acontecimientos externos.

¿Cómo implementarlo?

• Facilitar modelos, apoyos y retroalimentación para:

            - Gestionar la frustración.

            - Buscar apoyo emocional externo.

• Ejercitar habilidades para hacer frente a situaciones conflictivas.
• Usar modelos y situaciones reales sobre habilidades para afrontar problemas.

3.3. Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión: Proporcionar múltiples modelos y pautas de técnicas diferentes de autoevaluación para controlar las emociones y la capacidad de reacción.

¿Cómo implementarlo?

• Proporcionar modelos y herramientas para recabar información sobre las propias conductas.
• Favorecer el reconocimiento de progresos de manera comprensible y en el momento oportuno.

¿Cuáles son las Pautas del DUA?

Las 9 pautas del DUA están organizadas de acuerdo a los 3 principios fundamentales de este modelo de enseñanza-aprendizaje: Compromiso, Representación y Acción y Expresión.

Principio 1: Proporcionar múltiples formas de Compromiso: Estrategias que orientan el PORQUÉ del aprendizaje.

• PAUTA 1: Proporcionar opciones para Captar el Interés: Minimiza las amenazas y distracciones: crear clima de aceptación y apoyo, variar el nivel de novedad y las demandas sociales requeridas para el aprendizaje o rendimiento.
• PAUTA 2: Proporcionar opciones para Mantener el Esfuerzo y la Persistencia: Fomentar la colaboración y la comunidad: crear grupos de aprendizaje cooperativo, proporcionar indicadores que guíen a los alumnos sobre cuándo y cómo pedir ayuda a sus compañeros o profesoras, construir comunidades de estudiantes comprometidos en intereses comunes, crear expectativas para el trabajo grupal.
• PAUTA 3: Proporcionar opciones para la Autorregulación: Desarrollar la autoevaluación y reflexión: ofrecer dispositivos, ayudas o gráficos para ayudar a las personas a recopilar, registrar y mostrar datos de su propio comportamiento. Utilizar actividades que incluyan un medio por el cual los alumnos obtengan comentarios y tengan acceso a recomendaciones a modo de ejemplos, cuadros, plantillas, etc.

Principio 2: Proporcionar múltiples formas de Representación: estrategias que orientan el QUÉ del aprendizaje.

• PAUTA 4: Proporcionar opciones para la Percepción: Ofrecer alternativas para la información auditiva y visual: proporcionar descripciones de texto habladas para las imágenes o presentaciones visuales.
• PAUTA 5: Proporcionar opciones para el Lenguaje y los Símbolos: Ilustrar a través de múltiples medios: presentar conceptos claves en una forma de representación simbólica (ilustraciones, tablas, movimiento, vídeo, fotografía, etc.)
• PAUTA 6: Proporcionar opciones para la Comprensión: Maximizar transferencia y generalización: proporcionar listas de verificación, organizadores, recordatorios electrónicos, mapas conceptuales virtuales, imágenes visuales.

Principio 3: Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión: estrategias que orientan el CÓMO del aprendizaje.

• PAUTA 7: Proporcionar opciones para la Acción Física: Variar los métodos de respuesta y navegación: proporcionar alternativas para interactuar con diversos formatos, voz, teclado, dibujo, imagen, vídeo, entre otras.
• PAUTA 8: Proporcionar opciones para la Expresión y la Comunicación: Usar múltiples medios para la comunicación: discurso, dibujo, ilustración, cómics, guiones, diseño, película, música, movimiento, etc. Utilizar las redes sociales, herramientas web interactivas, foros, chats, diseño web, presentaciones de animación.
• PAUTA 9: Proporcionar opciones para la Función Ejecutiva: Mejorar la capacidad para monitorear el progreso: hacer preguntas para guiar el autocontrol y la reflexión, mostrar representaciones de progreso (antes y después, gráficos, etc.), proporcionar modelos de estrategias de autoevaluación y coevaluación.

¿Cuáles son los Principios del DUA?

Existen tres redes cerebrales primarias que se involucran directamente en el aprendizaje. Estas tres redes siempre están trabajando y lo hacen de forma interrelacionada, es decir, están interconectadas, no trabajan de forma aislada. El DUA se asienta en ellas y diseña pautas, que tienen en cuenta la variabilidad humana. Las tres redes están alineadas con tres principios. Estos tres Principios guían el DUA y proporcionan el marco subyacente a las pautas que veremos en el siguiente post.

El DUA propone 3 principios fundamentales:

1. Proporcionar múltiples formas de Comprensión, que responde a la pregunta del PORQUÉ del aprendizaje. Aquí se activan las redes afectivas. Se trata de utilizar diferentes estrategias para motivar al alumnado, mantener esa motivación y facilitar su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta forma, el docente tendrá que proporcionar opciones que permitan diferentes maneras de motivar al alumnado para asegurarse el compromiso y la cooperación del mismo. 2. Proporcionar múltiples formas de Representación, que responde a la pregunta del QUÉ del aprendizaje. Haciendo referencia a cómo se presenta el contenido y los conocimientos. Aquí se activan las redes de reconocimiento. La neuroeducación ha demostrado que no todo el mundo procesa la información de la misma manera por lo que el docente deberá presentar la información al alumnado mediante diferentes soportes y en formatos distintos teniendo en cuenta su capacidad de percepción, comprensión o el uso del lenguaje, entre otros.

2. Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión, que responde a la pregunta del CÓMO del aprendizaje. Aquí se activan las redes estratégicas. Se parte de la noción de que existen múltiples formas de expresar lo aprendido, por lo que se deben ofrecer opciones diferentes para poder demostrar o expresar lo aprendido y lo que saben, para organizarse y planificarse.

¿Qué es la enseñanza DUA?

El Diseño Universal para el Aprendizaje tiene su base científica y teórica en las neurociencias y en las investigaciones que demuestran que los cerebros son únicos y difieren en la estructura y configuración.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo de enseñanza que tiene en cuenta la diversidad del alumnado y cuyo objetivo es lograr una inclusión efectiva, minimizando así las barreras físicas, sensoriales, cognitivas y culturales que pudieran existir en el aula. De manera que favorece la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación.

DUA fue diseñado por Center for Applied Special Technology (CAST), una organización estadounidense de investigación y desarrollo sin ánimo de lucro que trabaja para aumentar la inclusión en la educación. El método proporciona diversas opciones didácticas para que los/as alumnos/as se transformen en personas que aprenden a aprender y que estén motivados por su aprendizaje y, por tanto, estén preparados para continuar aprendiendo durante el resto de sus vidas.

Además, e independientemente de las asignaturas que cada docente enseñe o de la etapa educativa en la que trabaje, el DUA les aporta estrategias y planes de acción viables, y también beneficia a todos los/as alumnos/as, tengan o no una discapacidad.